家庭教育实际上是一门“动心”的艺术，假如不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。
因此，在教育孩子的过程中，每位母亲都应努力探索一些“心理规律”的积极或消极影响，并趋利避害地施展它们的作用，从而科学地引导孩子成为自己理想中的人中之龙、人中之凤!
心理规律一：罗森塔尔效应
美国闻名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：
他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常智慧;同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠智慧，它们能够先走出迷宫并找到食品。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢?他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很智慧。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
为什么会泛起这种现象呢?恰是“暗示”这一神奇的魔力在施展作用。
每个人在糊口中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依靠的人，同时也是施加心理暗示的人。假如是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严峻的甚至会影响其心理健康。相反，假如妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过时待的眼神、赞许的笑脸、激励的语言来润泽滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大!
心理规律二：超限效应
美国闻名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人打动，预备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温因为生气，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子出错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会泛起“我偏要这样”的反抗心理和行为。
可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。假如非要再次批评，那也不应简朴地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
心理规律三：德西效应
心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：
有一群孩子在一位白叟家门前嬉闹，啼声连天。几天过去，白叟难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年青了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很兴奋，第二天仍旧来了，一如既往地嬉闹。白叟再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍旧兴致勃勃地走了。第三天，白叟只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛劳!”他们向白叟发誓，他们再也不会为他玩了!
在这个寓言中，白叟的方法很简朴，他将孩子们的内部念头“为自己快乐而玩”变成了外部念头“为得到美分而玩”，而他操作着美分这个外部因素，所以也操作了孩子们的行为。
德西效应在糊口中时有显现。好比，父母常常会对孩子说：“假如你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，恰是这种不当的奖励机制，将孩子的学习爱好一点点地消减了。
在学习方面，家长应引导孩子树立弘远的理想，增进孩子对学习的情感和爱好，增加孩子对学习本身的念头，匡助孩子收成学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有匡助的一些东西，如书本、学习用具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。
心理规律四：熏风效应
熏风”效应也称“暖和”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：
冬风和熏风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。冬风首先来一个冷风凛凛、严寒刺骨，结果行人为了抵御冬风的侵袭，便把大衣裹得牢牢的。熏风则垂垂吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，熏风获得了胜利。
故事中熏风之所以能达到目的，就是由于它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、知足自我需要而产生的心理反应，就是“熏风效应”。
由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“吓唬”之类“冬风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。
心理规律五：木桶效应
“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。
一个孩子学习的学科综合成绩比如一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的不乱形成不能靠某几门学科成绩的凸起，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在不足时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。
