近些年来，我国青少年心理症患者人数呈逐年增长的态势，教育界、心理学界对此备加关注，这一问题已逐渐为社会所正视。本文就三例青少年心理症案例作了客观分析，并着力探讨了减少乃至避免青少年心理症发生的方法。
案例一：95届高中毕业生高涛，高考结束后行为即迥异常人，与以前则判若两人：多语且语无伦次，到处串门，奇思怪想不断，今天碰到你时说正在自学无线电修理，明天偶遇你时说已对文学女神痴迷不已，其变化之神速令人瞠目。新一轮高三开学后，他竟然在课间一手拿着一本书，书名《看破红尘》，另一手拿着三个肉包子走进教室，把一应物事放在讲桌上并说要慰问读书辛苦的同学们，因其中有些是他的前同学，自然是精神食粮与物质食粮一并上将来，然后开始了饱含激情的演说，持续了约三分钟，大意是人生难测前途难卜，各位幽着点，但管看开为宜，万不可拘泥于枯燥的学习生活而毁了大好青春云云。演说毕又大哭不止，直整得班上多愁善感又不乏同感的女生们也不禁悲从中来，抽抽答答地陪哭起来。幸我得线报，及时赶到现场，语重心长加苦口婆心将其劝走。
案例二 97届高三后女生王菲聪明勤奋，成绩颇佳，当年以理科总分587考取武汉一所名牌大学。平常一向沉默寡语，和人交往甚少，遇有人与其打招呼或全然不睬，或仅报以淡笑。她上大学后不到两个月即因心理症而告休学一年。我闻此信，不免心有不安，遂亲赴其家探视。原来好端端的一个妙龄女子已变得骨瘦如柴，面目全非，扼腕叹息之余不免动问究竟。其父母虽痛不欲生，也还勉勉强强、断断续续跟我说了个大概。原来她上大学后对其同班一男生芳心暗许，奈何该小男生冥顽不灵，全然不省人道，直害得王姑娘春心无主，惆怅神伤，终因无处宣泄而导致精神分裂。我不禁喟然长叹，“斯人而有斯疾也，斯人而有斯疾也。”
案例三 98届男生李顺成绩一直名列年级前茅，但行为怪异，决不与任何人为伍，更不与任何人搭腔。我经常注意观察学生，见此情状，常主动过去用话来套他，我发现他处于全面防守状态，颇有些“严防死守”的味道。虽有问必答但只限于礼貌的yes or no，并不解释。更多地接触后，他所回答的语词虽有增加却表现出一种另类的味道，原来他的表达中没有第二人称，跟我说话时总是说邓老师怎么样，而不说您怎么样。这引起了我极大的兴趣，后来我发现生活中有这种第二人称缺失现象者亦不乏其人。后来这位同学以当时理科总分601的好成绩考上了武汉工业大学，我亦喜亦忧，喜者不言而喻，忧者恐其不胜大学之集体生活。后果不幸而言中，该男生在大学被心理医生诊断为中度自闭症，虽不至休学，然则终日怏怏，愁云惨淡，难见笑容。
二、案例分析
因求功名不得而导致精神分裂，古今中外，并不鲜见，然而第一例高涛同学人格显然并未彻底分裂，且能在天良之中对其同学表现出强烈的人文关怀，这难道是纯粹的无意识驱动么?惟其如此，其痛苦定甚于他人。第二例王菲同学家境寒微，父母原均是某家化肥厂工人，后下岗在家。迫于生计，其父只好硬起头皮上街去踩麻木(三轮)，其母只好弄点早餐什么的在街头小卖，困困厄厄，聊以度日，这种突遭变故的家庭背景给正在成长的花季少女以极酷烈的打击，亦即心理学中所谓“生活状态改变”使压力徒增，从此一个外向活鲜性格的小女孩一夜之间就变得孤独而抑郁。发奋高考当然是摆脱这种环境的首选途径，但一经高考中榜，内心的狂热与激情定然如江河奔腾咆哮一泻千里，倘若一经受阻，则必在心中形成湍流，沸沸扬扬，无处疏导，人焉得不病乎?
第三例的苦痛并不弱于前二者。对于内向压抑，郁郁寡欢的青少年，除了表现在行为上有别于常人，亦常表现于语言的障碍。据我的观察体会，语言中第二人称缺失现象往往是一个信号，它是青少年内向忧郁，自我封闭，缺乏能力，缺乏自信等不良心理品质的早期表征。我们说严重缺乏自信的必然结果往往是自闭症。这些心理症产生的原因从表面上看来是个体人格形成与发展过程的差异表现，不同的人的心理素质发展完善水平是不同的，而且人作为类而言，正如必有生理发展不健全者一样，心理不健全者也是大有人在，因此对心理素质教育应给予更广泛更深刻的关注。个人的心理疾患的形成是与心理中人格发展水平的弱化加上外界不良刺激引发有关的。但这只是作为个体而言的原因。为什么会导致心理症患者的逐年上升呢?深层的原因就是社会生存环境的不断恶化，缺乏人性挥洒的条件，尤其是缺乏对人心深处的隐秘的地方所应给予的关怀。在目前的市场经济条件下，一切都可以通过商品等价物来实行交换，那么人的尊严与价值就荡然无存，人的尊严的失落的必然走向只有两种，一种是因极端自卑而导致自闭症，而另一种是因极端自大而导致的具有危险性的攻击狂。
三、预防方法
我们的教育工作者究竟能做些什么呢?有人说这是纯个人问题，从自然发生史来看总会有人成为落伍者，不如任其自然地自生自灭，可不必予以重视。有人说这是纯社会问题，这个问题不应交给教育来管，教育究竟能在多大程度上影响人，目前还说不清楚，所以教育的功用是有限的，这种疾病的发生是家庭的责任，是社会的责任，应交给家庭去管，交给社会去管。
这两种说法各有其道理，但都表现出偏执与极端。教育从来就不是万能的，这话一点不假，但是这两种说法的共同特点是完全否认教育在影响人身心发展过程中所施加影响的力量。教育能在多大程度上干预与影响人我们大可不必在此深究，但科学的实事求是的态度是教育只要能影响人，哪怕是只有10%的可能性，那么教育工作者仍然应全力探讨这种可能性，充分发掘这种可能性，即教育潜在功能的开发，换句话说，如果我们目前的教育对于儿童青少年心理成长、人格正常的形成与发展的影响还只有5%的话，那么我们仍然有更多的空间更多的理由去充分发挥教育的这种影响力。因为我们还有5%的可能空间!盲目的否认教育的功用显然是不明智的也是非理性的。
当下素质教育炒作得轰轰烈烈，可惜并没有落到实处。心理素质的教育应是素质教育的重要组成部分，甚至应该是基础是核心，因为人的素质的提高最终必以人的心理结构的全面优化为归结。那么我们可以到底做些什么呢?教育工作者首先应认真研究儿童青少年的心理发生发展的规律，结合自己所学的心理学知识，形成一种主动关注人，关怀人，关心人的意识，经常观察，多方了解，适时应景地解决一些从表面上看起来是突发的事件。其实任何事件发展都有其过程，我们应投入更多的过程管理，其中应把握好强度和频率，这就是说教育工作者对学生施以正面影响时，既不可太强烈，亦不可太弱，太强则学生心理承受不住，太弱则不产生变化。而且正面影响的频率亦不可太过，适中而已，或针对不同的学生施以不同强度与频率的正面影响。其次，我们应如何在传授知识的过程中更多地把他们当人看而不是学习的机器，给予他们更多的人文关怀与温暖，对他们身心的发展投以更多的关注，对青少年人格形成与发展的不同阶段施以不同的教育方法，正确指导，耐心疏导，热情引导。那么青少年中的心理疾病就会减少或者避免。再次，创造一个良好的人文氛围，培养互相爱护的群体意识，形成人人关心我，我关心人人的集体感。这是一个小社会的创造，即模拟社会生态。这对学生间增进了解，增进交往，处理关系，摆脱矛盾与困境良多裨益。说到底，就是改善社会生存环境，这种环境尽管与整个社会大气候关系甚密，但教育工作是一个长期的过程，教育对社会意识的反作用力也不容低估。我们平日里与其喊着这样那样的口号，还不如认真地动起手来!
